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?      我相信在今天的中國高校，周鼎現(xiàn)象絕不是個案；但我同樣也相信，其實高校教師中像周鼎一樣的愿意專心教書的不在少數(shù)。但是我更承認，當前多數(shù)高校的考核機制，仍然是課題導向、經(jīng)費導向、成果導向的。盡管在不少高校的職稱晉級方案中鼓勵教學的說法不少，但是教授們投票時最為看重的，應該仍然是科研成果一項。??科研可以量化 但是教學不能?
 ?        其實，輿論并不一定了解的是，這些在行政部門制定考核指標的人，很多都是教師出身，甚至有一些是資深學者轉型為管理者。今天中國的高校，多數(shù)領導都是從教授、研究員、博導、名師來的，而又有多少管理者一方面曾經(jīng)深受題、經(jīng)費、論文考核之苦，另一方面又變相加劇了這種行政考核帶來的負面?zhèn)δ兀??究其原因，一方面一些行政管理者大躍進式的辦學要求，不尊重高等教育的基本規(guī)律和辦學理念，但另一方面，我也理解職稱評審者的心態(tài)，科研可以量化，但是教學不能。一個嚴格教學卻不為學生所喜歡的老師，和一個鼓勵個性為學生所喜歡的老師，誰教的好誰教的差？一個培養(yǎng)出半途輟學的比爾·蓋茨的老師，和一個培養(yǎng)出諾貝爾獎獲得者的老師，到底誰應該先評上教授？??但是，教育工作卻是恰恰不能量化的，更是不能從眾的。我們都知道大學的根本目標是培養(yǎng)人，培養(yǎng)對于社會有用的人。但是培養(yǎng)人的最大困惑，其實在于成果無法量化。中小學可以憑借高考升學率，在家長中名聲大噪，但是高校呢？?? ?        每一個走進大學的教師，從內心深處都相信教學是自己的主業(yè)。因為一個真正理想的高等教育，是10年、20年甚至上百年的沉浸培養(yǎng)和認真教學，是不考慮出大師、不考慮爭創(chuàng)一流大學的教育，是考慮培養(yǎng)真正的人的教育。沒有數(shù)以千計的社區(qū)大學和公立大學，就不會有傲視群雄的常青藤，沒有上百年個性化特立獨行的培養(yǎng)模式，就不會有牛津劍橋；這種長時間高投入看不到獎章和光環(huán)的高等教育模式，恐怕不單是我們的主管部門無法接受，可能連我們的社會也無法接受。?? ?中國高校：精神的困境，而非成果困境?
 ?        高等教育不能又要馬兒跑，又要馬兒不吃草，更不能要求每一個高校教師既當科研大家，又當教學名師，還當社會領袖。我們當然期待這樣的雙肩挑三肩挑人才，但是我們應當理解，一個國家的高等教育之所以還活著，恰恰是因為一群又一群潛心教學不問名利的人扛起年輕一代走上社會之前的最后一節(jié)課。?? ?        所以，片面量化的考核模式與浮躁的輿論氛圍似乎已經(jīng)聯(lián)手敲響了高等教育的警鐘。決策者、投票者、服從者、圍觀者、批評者甚至逃離者都無法擺脫責任。中國高校的困境，不是成果的困境，而是精神的困境，不是沒有實干的人、投入的人，不是沒有可以轉化的成果，不是沒有用心教學的老師；而是缺乏真正的培養(yǎng)人的導向。在這種情況下，任何一種簡單的行政化批評，似乎都只是警鐘響起后的回聲而已。